我到北京國貿(mào)道爾頓國際幼兒園講學(xué)，園長向我請教了有關(guān)兒童戲劇表演的問題。兒童戲劇表演是我重要的研究課題，在與許多人交流這個(gè)課題時(shí)，我感受到了大家的熱情和重視，但是我擔(dān)心這會不會又變成中國幼教界追求時(shí)尚課程的一陣風(fēng)!鑒于此，我專門撰文表達(dá)了我對兒童戲劇表演的教育理解和主張，以饋大家。
戲劇在東西方文化中占據(jù)著重要地位，從英國莎士比亞戲劇到中國唐詩宋詞元曲三足鼎立，可說上到皇公貴族，下到平民百姓都是無“戲”不生活。西方從20世紀(jì)20、30年代將戲劇表演引入到了學(xué)前教育領(lǐng)域，發(fā)展到今天已有近100年。近些年隨著英美國際教育進(jìn)入中國大陸，兒童戲劇表演引起了中國學(xué)前教育者的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)，并且成為中國學(xué)前教育界的時(shí)尚課程。
兒童戲劇教育在西方被視為一種“全人教育”，不僅能夠提高孩子的語言能力，還能夠培養(yǎng)自我認(rèn)知的能力，換位思考能力、想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力及一生發(fā)展最為重要的自信心。戲劇表演可以讓一個(gè)孩子成為一個(gè)更全面、更完整的人。
相對于中國當(dāng)下以文化知識教學(xué)為主的傳統(tǒng)園，以教具操作實(shí)踐為主的蒙氏園，兒童戲劇表演確實(shí)是一門挑戰(zhàn)性很大的綜合課程，很多園長和教師都是望而興嘆。兒童戲劇表演是一門集發(fā)聲、語言、表演為一體的綜藝課程，需要游戲、繞口令、朗誦、故事、曲藝、播音、主持、演講、文化、舞蹈、美術(shù)、音樂、演奏等十多個(gè)學(xué)科支持，需要兒童充分運(yùn)用聲音、肢體、表情、動作表現(xiàn)出豐富多彩的情感，需要兒童相互尊重，團(tuán)結(jié)合作，配合默契，共同努力將特定的劇本演繹出來。
兒童戲劇表演不僅是教學(xué)難，它還需要廣闊肥沃的土壤滋養(yǎng)生長，否則，它會變成貧瘠土地上長不大的瓜果。在常規(guī)教學(xué)活動中，增加那么多學(xué)科種類和教育內(nèi)容，“僧多粥少”時(shí)間怎么分配?如何保證教育效果和專業(yè)性?教學(xué)功能單一的傳統(tǒng)園和蒙氏園對此深感棘手，只能將這個(gè)問題拋給社會興趣班了。
主題課教學(xué)在中國幼兒園方興未艾，這種努力改善傳統(tǒng)單一性教學(xué)活動的教育行動，可否成為承載兒童戲劇表演發(fā)展的沃土呢?根據(jù)擬定的某個(gè)主題，教師和兒童充分運(yùn)用各種表現(xiàn)形式演繹這個(gè)主題，譬如文字、繪畫、舞蹈、演唱、游戲、手工等。從教學(xué)意圖上來看，主題課教育者渴望融入更多的學(xué)科種類和教育內(nèi)容，這與兒童戲劇表演的發(fā)展需求是一致的。但是教師們在主題課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)操過程中還是遇到了挑戰(zhàn)。
中國國情決定了在很長時(shí)間里多數(shù)幼兒教師的文化素質(zhì)和基本素養(yǎng)都將停留在較低層次上，復(fù)雜性的教學(xué)設(shè)計(jì)不但讓教師們勉為其難，大幅度地提升課外準(zhǔn)備時(shí)間，而且學(xué)科種類和教育內(nèi)容的急劇擴(kuò)展讓課堂教學(xué)變得難以駕馭，最后變成了走過場的教學(xué)展示。兒童們表面上被花樣百出的事物吸引著興奮異常，其實(shí)他們像牧羊一樣被教師驅(qū)趕著東奔西跑，根本沒有停下來吃草的機(jī)會。這樣的教育效果最終可想而知。
南師大許卓婭教授毫不客氣地指出，現(xiàn)在大家都熱衷于主題課教學(xué)，但是這種教學(xué)形式大幅度地降低了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有自身的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)行將它們堆積在一起進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)上變成了膚淺教學(xué)。
很顯然，主題課教學(xué)自身的教學(xué)效果都難以保證，又如何談得上為兒童戲劇表演提供教學(xué)支持呢!兒童戲劇表演需要的發(fā)展沃土究竟在哪里呢?令人欣喜的是，全混齡教育，這種代表著后工業(yè)時(shí)代的新型幼兒教育模式給出了答案。
我們先拿傳統(tǒng)園最在意的文化知識教學(xué)為例，看看全混齡教育如何實(shí)現(xiàn)超越。
全混齡教育采用“教大帶小”的教學(xué)策略，摒棄了傳統(tǒng)園的集體授課制，改為針對畢業(yè)班大孩子一對一教學(xué)或小組學(xué)習(xí)，教師和大孩子們各種學(xué)習(xí)活動和表演活動營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，低齡孩子利用自然吸收、自主學(xué)習(xí)和環(huán)境習(xí)得方式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。全混齡教育將文化知識分為六部分：朗誦、拼音、識字、閱讀、計(jì)算、書寫，建立了相互交叉、相互支持、相互融合的立體式網(wǎng)狀教育，其最大特征就是實(shí)現(xiàn)了兒童的“自主學(xué)習(xí)”。
“自主學(xué)習(xí)”恰是道爾頓教育的主旋律。道爾頓教育創(chuàng)始人海倫.帕克赫斯特認(rèn)為，兒童天性是好奇的，好學(xué)的，當(dāng)他們天生的好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是他們學(xué)習(xí)的最好時(shí)候。當(dāng)兒童根據(jù)興趣自由地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按照自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，他就會頭腦敏銳、思維更加活躍，更有能力征服他在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的任何難題。
在高效的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再依托全混齡教育的教育循環(huán)效應(yīng)、兒童的天賦本能和跨學(xué)科融合教育技術(shù)的支持，兒童們自學(xué)拼音，自主認(rèn)字，自己出題計(jì)算等，學(xué)習(xí)過程全是由孩子自己控制，教師成為了教學(xué)輔助者。全混齡教育最終不但創(chuàng)造了驚人的文化教育效果，而且與傳統(tǒng)教育相比教學(xué)時(shí)間幾乎縮減了九成。
充裕的教學(xué)時(shí)間大幅度地增加了孩子們自由玩耍時(shí)間，也為全混齡藝術(shù)一體化教育提供了發(fā)展契機(jī)。全混齡藝術(shù)一體化涵蓋了小提琴、圍棋、舞蹈、唱歌、國畫、書法、小主持人、演講等眾多教育項(xiàng)目，并且全部融入到日常教學(xué)活動中。這是傳統(tǒng)園和蒙氏園無法想象的。時(shí)間分配，教學(xué)操作和教育效果自然是大家所關(guān)注的核心問題，那么全混齡一體化教育有何特別之處呢?
以小提琴為例，兩歲孩子進(jìn)入全混齡班，小提琴教師和大孩子們每天上下午各演奏10分鐘小提琴。兩歲孩子是自由的，但是他卻依靠好奇心、觀察力和直覺學(xué)習(xí)，在心中自如地運(yùn)作著一把小提琴。等到四歲時(shí)，小提琴教師正式教授這個(gè)孩子學(xué)習(xí)小提琴，他一個(gè)月就可以輕松地掌握小提琴的演奏技能。不僅如此，小提琴是主樂器，還會有架子鼓、非洲鼓和葫蘆絲等延伸樂器學(xué)習(xí)。
再以圍棋為例，圍棋課一周一節(jié)課，每次半小時(shí)。圍棋教師教授大孩子們學(xué)習(xí)圍棋，幼兒教師跟著學(xué)。平時(shí)大孩子們在自由時(shí)間對弈，弟妹們好奇地圍觀，兩三年后，他們幾乎可以無師自通地下起圍棋來。其他藝術(shù)教育項(xiàng)目都是類似發(fā)展原則。
全混齡教育擁有獨(dú)一無二的教育循環(huán)積累效應(yīng)，教師只要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子們進(jìn)入表演狀態(tài)，很多東西就可以在孩子群體中實(shí)現(xiàn)自然流動。這不但節(jié)約了教師重復(fù)教學(xué)時(shí)間，而且孩子依靠天性驅(qū)動的自然學(xué)習(xí)效率是驚人的，文化和藝術(shù)全部教學(xué)時(shí)間加在一起，差不多也就是傳統(tǒng)園正常教學(xué)時(shí)間的三成。
需要強(qiáng)調(diào)的是，跨學(xué)科融合教育技術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域仍然發(fā)揮著重要作用。文化板塊根據(jù)內(nèi)容可以分為現(xiàn)代文、詩詞、歌謠和國學(xué)，其中詩詞和歌謠從朗誦轉(zhuǎn)換成演唱，文化和藝術(shù)實(shí)現(xiàn)了互通。演唱的歌曲支持舞蹈，它的音樂用于演奏，唱歌、舞蹈和樂器實(shí)現(xiàn)了教育融合;國畫、書法、詩詞實(shí)現(xiàn)了一體化教育;數(shù)學(xué)、圍棋、朗誦實(shí)現(xiàn)了交叉性教學(xué)支持，等等。這與傳統(tǒng)園完全獨(dú)立的分科教學(xué)是不一樣的。
許卓婭教授期望的分科教學(xué)的專業(yè)性、許多教育者看重的融合性教育和教育社會性的運(yùn)用在全混齡教育中都得到了完美的體現(xiàn)，而本文關(guān)注的兒童戲劇表演所需要的沃土也尋覓到了教育源泉。事實(shí)上，全混齡教育有一個(gè)非常重要的教育特質(zhì)和教育推動力—集體表演，這切合了兒童戲劇表演所需要的教育形式，反過來兒童戲劇表演又將分散的，獨(dú)立的，隨機(jī)的學(xué)科表演內(nèi)容利用有生命力的劇本串聯(lián)起來，賦予了它們的靈魂，讓它們鮮活起來。這恰是我一直在尋找的有靈魂的教育。
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